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作为蒙氏老师:我们主要在观察什么?

来源:http://www.tjxay.com/news/155.html  发布时间:2018-05-29

作为蒙氏老师:我们主要在观察什么?

 


蒙特梭利说:“没有人真正地理解我,我一直指向儿童,而人一直在谈论我的教具。教具不是根本,而是儿童本身。”

“教师在经过科学的培训后,不仅要有观察儿童的能力,更要有观察这种自然现象的愿望。在我们的体系中,教师必须是一个被动的观察者,而不是一个主动并对儿童施加影响力的观察者。教师的被动性应该表现为一种带有渴望的科学好奇心,而且要绝对尊重所观察到的一切。必须理解并清楚认识到自己是居于观察者的地位,儿童的活动就在于所观察的现象之中。”

刚刚成为蒙特梭利教师的时候,相信有很多老师都不知道如何观察孩子。当孩子练习这个活动时,我们就记录下来,认为观察只是用记录表记录下来孩子当时使用的工作材料、专注时间的长短等。

但往往就是缺乏经验的教师就会非常重视教学,并相信他们已经做了一切必要的准备,就比如老师以专业的方式证明了教具材料的使用。

可在现实教学中,这远离真相。教师要指导孩子精神发展作为首要任务,因此教师对孩子的观察不仅限于是了解他,而是通过科学的观察方法来帮助孩子发展(帮助必须在孩子的能力结束时出现),因此老师的这项能力工作要比教学更为重要。

那么,如果我们的观察不仅仅是关于孩子们的活动和工作材料,那么到底是什么?

观察是我们在教室里的主要角色。 “观察不仅仅是坐着,看着,希望看到什么。”观察者必须问自己,真正想知道观察孩子的需求是什么?


蒙特梭利明确指出,教师要观察的不是儿童外表的成长与活动,而是表现这些成长与活动的心理内在秩序的发展状况,也就是所谓的CCIOS,即专注力(Concentration)、协调性(Coordination)、独立性(Independence)、秩序感(Order)和社会性(Sociality)。我们看到的仅仅是儿童确实在成长,但事实是,儿童的内部正在进行着有序且万物皆有的成长过程,内在秩序的发展是生命获得生存的必要条件。

“观察的着重点不是胚胎的成长,而是胚胎的协调能力。自我成长是依靠内在秩序而发生的。如果一个胚胎的成长,缺乏内在器官之间的协调,那么这个胚胎就是不具有生命力的。所以,生命所持有的不仅是什么冲力,还有生命的奥秘。内在秩序的演进,是生命出现的必要条件,经由“心理观察指引”所指出的全部现象,正是在描述儿童精神秩序的演化情形。”

因而,我们应在三个方面重点去观察儿童的表现,那就是儿童的工作、行为和服从。服从是一个由意志到自律最终实现自愿的服从的过程。

 

——工 作
注意儿童在何时开始专心投入某一项工作,无论时间长短,并观察以下几点:
1) 他选择了什么样的工作?工作的持续时间多长?包括完成一次工作的时间和重复工作的次数,以及动作的缓慢程度等。
2) 专注于某一特殊工作时,表现出的特质是什么?
3) 同一天都做了哪些工作?坚持了多久?
4) 是否有自发性专注工作的时候以及持续时间多久?
5) 他如何显示进步的意愿 ?
6) 选择工作的顺序如何?按照顺序,他选择了哪些工作并坚持下去。
7) 环境中因干扰分散注意力时,对于工作的坚持程度?表现出忍耐性。
8) 受到干扰而中断工作后,是否持续同一工作的情况?

——行 为
注意观察儿童行为中的秩序与无秩序状态。
1) 哪些无秩序的不当行为?
2) 注意在工作发展中,行为的变化情况?
3) 在有序行为的建立中,是否存在下列现象:喜悦的转换期、间隔的平静、感情的显露?
4) 在同伴交往中所扮演的角色?

——服 从
 注意儿童在被召唤时的反应。
1) 是否以及何时开始参入其他儿童的活动?并从事智能活动的努力?
2) 何时开始对召唤服从 ?
3) 何时开始对命令的服从变成常规?
4) 何时开始热切且高兴地服从?
5) 服从与各种现象的相关程度:
      工作的进步程度
      行为的改变程度

 

教师在知道了观察的重点后,应该采取什么样的观察方式,以及如何把这些观察的重点细致化与具体化,这不仅需要对教师进行系统的专门训练,更需要教师在实践中经验的累积。

观察是动态的,而不是被动的。我们不只是看孩子,我们也在学习他们。让我们成为积极的参与者,并设定一个目标,成为有意义的观察者,同时加强我们的蒙特梭利实践。
———“看看孩子们,观察他们,满足他们的需求。”

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